El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

jemontiel_El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

Esta pregunta problematizadora que nos presenta Xavier Vargas Beal, respecto que si ¿el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?, para poder dar respuesta a esta problematización, considero necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:
1.- La propuesta de la RIEMS respecto a la educación basada en competencias.
2.- El aprendizaje significativo.
3.- Los contenidos.
4.- La evaluación.

1.- Actualmente la RIEMS propone una educación basada en competencias es decir un aprendizaje en donde los alumnos deben poseer los conocimientos, habilidades y actitudes con el fin de resolver problemas reales de su entorno. Estas competencias que el alumno debe desarrollar reciben el nombre de competencias genéricas debido a que presentan características tales como las de ser “transferibles” en cuanto a que permiten el desarrollo de otras competencias y de ser “transversales” en tanto que abarcan a todas las asignaturas del marco curricular común. En estas competencias, el alumno debe desarrollar una acción en base a un contenido para aplicarlo a un contexto determinado y de esta forma solucionar problemas reales de su vida cotidiana. Esta propuesta requiere de alumnos que sean competentes y que se puedan desarrollar en cualquier ámbito de la vida.

2.- La educación actualmente requiere que el aprendizaje sea significativo y para ello se requiere que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno y en donde el profesor sea quien estructure los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, es decir que el profesor debe crear los ambientes de aprendizaje necesarios para que los alumnos puedan desarrollar sus competencias para la supervivencia y desarrollo de sí mismos.

3.- En la actualidad se pretende que los contenidos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje se centren en los intereses de los alumnos y no en las asignaturas a desarrollar. Estos contenidos nos deben llevar a lograr los 4 pilares del conocimiento que menciona Jacques Delours que son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, con el objeto de que su aprendizaje sea significativo para resolver problemas reales en su vida personal y su desarrollo profesional.

4.- Evaluar es un proceso que consiste en una serie de pasos para obtener información sobre avances, aciertos y rezagos para otorgar una calificación y juicios de valor para tomar desiciones de mejora.
La evaluación como un proceso consta de etapas tales como la planeación, desarrollo, contraste y la meta-evaluación en las cuales debemos identificar lo siguiente:
A) ¿Qué se va a evaluar?
Se evalúa lo conceptual (el contenido, los conceptos y teorías)
Lo procedimental (los procesos, el producto)
Lo actitudinal (las actitudes y valores)
B) ¿Cómo vamos a evaluar?
La evaluación debe de ser permanente y puede ser diagnóstica, formativa y sumativa.
C) ¿Con qué vamos a evaluar?
Mediante técnicas.- Es la forma en la que obtenemos la información.
Mediante instrumentos.- Es la herramienta con la que se evalúa.
Las técnicas pueden ser de observación, experimentales y sociométricas.
Los instrumentos pueden ser lista de cotejo, guías de observación, pruebas estandarizadas, ensayos, portafolio de evidencias, test, psicograma, sociograma entre otras.

Por lo anterior mencionó que el aprendizaje no es algo trivial que se pueda observar y medir mediante unas cuantas preguntas, sino es un proceso más complejo y que aún no se encuentran las bases para evaluar los cambios en los esquemas de conocimientos que poseen las personas que aprenden.

Concepciones de aprendizaje

Concepciones de aprendizaje[1]
Pere Marquès (UAB, 1999)

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Aprendizaje por descubrimiento. J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad me parece congruente porque el enfoque por competencias nos sitúan en el mundo real, en el cual la experimentación directa aplicando los conocimientos y transfiriéndolos a diversas situaciones son parte de la RIEMS.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, me parece congruente porque las competencias deben ser significativas para los alumnos las cuales adquirirán dependiendo de su interés y utilidad que encuentren en ellas.
Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné) pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, me parece congruente porque las competencias están contextualizadas al entorno del alumno y en esta concepción interviene el proceso de motivación, captación y comprensión, adquisición y retención.
Constructivismo. J. Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio me parece congruente porque al construir sus propios conocimientos mediante la interacción con el medio permite a los estudiantes comprender mejor sus tareas y temas los cuales cautivaran su atención. La reconstrucción de sus esquemas: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio les permite apropiarte del conocimiento. Además de que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos me parece congruente porque una experiencia social en un contexto específico es una herramienta mediadora que permite a los estudiantes aprendan a explicar, argumentar, etc. Para lograr esto es importante la zona de desarrollo próximo porque los alumnos pueden apoyarse en el “andamiaje”.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. Es congruente porque en competencias se debe trabajar en forma colaborativa y en contextos específicos. Sin olvidar que los alumnos obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye y reconstruye su conocimiento.

El entorno

MOPAJO­_El entorno
Una vez recabada la información y registrada en el andamio cognitivo “El entorno”, tendiente a determinar el diagnóstico socioeducativo de la comunidad del CETis No. 151, ubicada en la Ciudad de Tepeaca, Puebla., se obtuvieron los siguientes resultados.
Para poder determinar el diagnóstico se tomaron en consideración los siguientes aspectos:
1. Actividades económicas.- De la población económicamente activa, el 39.8% se dedica a la agricultura y a la ganadería; el 22.1% al calzado e industria del cuero, laminadoras de mármol, fabricación de cal, explotación y transformación de ónix y mármol; el 35.2% al comercio informal que es el predominante, así como a los servicios de hotelería y restaurantes y el 2.9% restante se ignoran sus actividades.
2. Desempleo o subempleo.- El porcentaje es del 16% en agricultura y ganadería, siendo la producción principal el cultivo de hortalizas y la siembra de maíz; en ganadería la crianza primordial es bovino y vacuno. En el área industrial, el 14% principalmente se dedica a la explotación y transformación del ónix y mármol. El 70% son comerciantes informales que se dedican a la compra-venta de productos diversos en el tianguis semanal de la comunidad de Tepeaca, Puebla.
3. Servicios básicos: agua, luz, transporte.- La comunidad actualmente cuenta con todos los servicios básicos en un promedio del 95% en su totalidad.
4. Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.- De acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares, no existió deserción por embarazos. En cuanto a los servicios que atienden a los jóvenes se cuenta con los siguientes programas: Orientación educativa, Construye-T, Tutorías, Programa jóvenes. Respecto a las campañas de información se promueven las siguientes: Semana Nacional de salud reproductiva del 21 al 25 de noviembre 2008. SSA, Día Mundial de la Lucha contra el SIDA, 1 de diciembre de 2008. COESIDA.
5. Ambiente escolar.- De acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares, no se presentó ningún caso de deserción por violencia. En el semestre febrero-julio/08, se presentó un caso de violencia física contra las mujeres. En cuanto a las relaciones interpersonales maestro-autoridades-estudiantes, el ambiente laboral no es el idóneo.
6. Bienes culturales y recreativos.- Dentro de los servicios y programas culturales, se promueve el funcionamiento de clubes artísticos y culturales, tales como: Oratoria, declamación, cuento, poesía, danza y escritura documental. Por lo que se refiere a los espacios y programas de recreación, se participa en encuentros de arte y cultura a nivel local, estatal y nacional. En espacios y programas deportivos, se fomenta el encuentro estatal de deportes. (Futbol, beisbol, basquetbol, tae kwon do y voleibol).
7. Inseguridad.- De acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares, no se han detectado casos de narcotráfico y delincuencia organizada. De acuerdo a la información vertida por la dirección del plantel, no se han detectado conflictos político-sociales. Por lo que se refiere a la delincuencia juvenil, en reunión de tutores se informó que solo se presentó un caso de un alumno que traía un objeto punzo cortante.
8. Deterioro ambiental.- Respecto a los deshechos sólidos en la vía pública y a la contaminación visual y auditiva, en la salida de la escuela existe escombro y al lado de las canchas deportivas existe basura en descomposición. Así mismo existe contaminación del suelo por basura que se encuentra alrededor de las canchas deportivas y contaminación del aire por quema de basura. De la flora y la fauna, no se han detectado especies en peligro de extinción.
9. Infraestructura.- La institución atiende a 23 grupos y cuenta con 20 aulas, 10 edificios, 3 laboratorios de Informática, uno de Idiomas, un taller de mecánica, 2 canchas de usos múltiples para una población de 819 alumnos atendidos en un solo turno.

De las características del contexto, se han detectado como posibles repercusiones en la vida de los jóvenes las siguientes:
Existen en los alumnos tendencias al comercio informal por lo que esto puede repercutir en que los jóvenes tengan poco interés en el estudio.
Debido a que no existe un seguimiento efectivo a los distintos programas como construye-t, tutorías etc., esto puede afectar en la vida de los jóvenes al mostrar desinterés en los mismos y por lo tanto puedan presentar problemas existenciales.
En virtud de que las relaciones interpersonales son deficientes por falta de actividades de integración, esto repercute en los jóvenes que sean apáticos y antisociales en la participación de los diferentes eventos que se les presentan en su vida.
Debido a la falta de organización en las actividades culturales o deportivas, esto provoca que los jóvenes se encuentren desmotivados en su vida estudiantil.
El exceso de tiempo de ocio, hace que los alumnos canalizan su energía a actividades negativas como tirar basura contaminando el entorno escolar, grafitis, maltrato a plantas y animales etc.

Entre las posibles situaciones susceptibles de ser modificadas y que se pueden trabajar en el contexto de mi asignatura de acuerdo al modelo de la RIEMS son:
1.- Actividades económicas.- Al tener alumnos egresados del subsistema DGETI, estos pueden incorporarse al sector productivo, principalmente industrial.
2.-Desempleo o subempleo.- Al trabajar con competencias puedo apoyar a los estudiantes a incorporarse al sector productivo en el área industrial.
3.- Servicios básicos agua, luz, transporte.- Una de las competencias es la de tener estilos de vida saludable, por lo que podemos influenciar para lograrlo.
4.-Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.- Aplicar y dar seguimiento a las actividades del Programa Construye-T.
5.- Ambiente escolar.- Aplicando las competencias relativas a la comunicación y tolerancia hacia los demás.
6.-Bienes culturales y recreativos.- Reconociendo a la actividad física como un medio para el desarrollo físico, mental y social. Con un estilo de vida saludable.
7.- Inseguridad.- Analizando casos reales de inseguridad para asumir la consecuencia de sus decisiones y actos.
8.-Deterioro ambiental.- Contribuyendo al desarrollo sustentable de manera crítica y con acciones responsables.
9.-Infraestructura.- Participando y colaborando de manera efectiva en equipos diversos para la conservación y mantenimiento de la infraestructura.

Los saberes tecnológicos de mis estudiantes son:
Bajar música y videos, investigar información y tareas, ver comentarios en foros, descargar software y juegos, bajar letras de canciones, visitar páginas, chatear, revisar correo electrónico, checar hi-5, comentar en foros, jugar en Internet, intercambiar comentarios de páginas de Internet, subir videos. Conociendo sus saberes puedo planear actividades para desarrollar sus habilidades.

Características de la población estudiantil:
Para determinar las características de la población estudiantil de mi plantel, tomé en consideración los siguientes conceptos:
Conflictos.- Se acentúa su incapacidad de adaptación, la inseguridad para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad y ligeras depresiones.
Preocupación por su aspecto físico.
Identidad.- La máxima preocupación es desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad.
Su actitud se vuelve inconformista y crítico sobre algún tipo de autoridad y buscan refugio con compañeros y amigos de su misma edad.
Evolución de la inteligencia.- Adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipotético-deductivo.
Se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos que les permiten tener posiciones propias y cuestionar a las personas adultas.
Interrelaciones.- Las relaciones con las personas adultas cambian al grado de generar conflicto, cuestionamientos, desafíos y necesidad de probar su autoridad. Las relaciones de pares se vuelven muy importantes y necesarias.

Formas de comunicación dominante:
Dentro del plantel, detectamos que la comunicación entre los alumnos en el aspecto verbal tienen un léxico reducido, de tal manera que la forma de expresarse lo hacen con palabras repetitivas y de dominio popular, lo cual no permite una comunicación fluida en la población estudiantil; por lo que se refiere a la comunicación escrita, detectamos un grave problema en cuanto a ortografía y redacción además de escribir en papel palabras soeces, ofensivas y sin sentido.

Características psicopedagógicas:
De manera general, los alumnos presentan las siguientes características psicopedagógicas: comienzan a pensar de forma más abstracta y reflexiva, se vuelven más críticos y con mayor iniciativa sin dejar de tomar en consideración que en algunos alumnos decae el rendimiento académico ya que se interesan más por las actividades sociales.

Relación maestro-estudiantes:
En forma general las relaciones maestro-estudiantes son de manera cordial, respetuosa y tolerante, logrando un ambiente aunque no sea el ideal sí el adecuado para el trabajo.

Esta investigación fue posible gracias al valioso apoyo otorgado por el H. Ayuntamiento de Tepeaca; DIF municipal; Hospital Integral de Tepeaca; Centros de Integración Juvenil de Puebla; A los colaboradores que crearon la página de internet http://www.emexico.gob.mx/work/EMM_1/Puebla/Mpios/21164a.htm.
A la Dirección y a los jefes de los diferentes Departamentos y oficinas del CETis No. 151.